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1. 学前儿童处于对集合的泛化笼统知觉的年龄阶段是（ ）。
A. 3岁前
B. 3岁～4岁
C. 4岁～5岁
D. 5岁～6岁
2. 教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标，然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去，这个活动是匹配还是分类？（ ）
A. 分类
B. 匹配和分类
C. 匹配或分类
D. 匹配
3. 要求学前儿童将黑色的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称为（ ）。
A. 按物体的一种特征分类
B. 按物体的两个特征分类
C. 层级分类
D. 多重分类（多角度分类）
4. 按照物体的两个特征分类的教育，一般安排在（ ）。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 小、中、大班
5. 小班的学前儿童能够按照什么来分类？（ ）
A. 按照事物明显的外部特征分类，比如按照物体的形状、大小、颜色来分类
B. 按照事物较社会属性特征（内部特征）来分类，比如听诊器、输液瓶、白大褂、针头等放入一类
C. 按照外部细节特征分类，比如鞋子的商标、有无鞋带、拉链颜色等
D. 按照概念来分类，比如蔬菜、水果等
6. 属于听觉模式的是（ ）。
A. 方圆方圆方圆
B. 有规律的鼓点
C. 站坐站坐站坐
D. 红绿红绿红绿
7. 儿童最初感知的模式是（ ）上的模式。
A. 空间
B. 图案
C. 动作
D. 时间
8. 教师呈现了“红绿，红绿，红绿，……”的参照，学前儿童按此摆了一个一模一样的规律，这属于模式认知能力的（ ）。
A. 模式识别
B. 模式复制
C. 模式扩展
D. 模式创造
9. 学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程，其中级别最高的模式认知能力是（ ）。
A. 模式识别
B. 模式复制
C. 模式创造
D. 模式描述
10. 从模式载体来看，学前儿童接触最多的是（ ）。
A. 味觉模式
B. 动觉模式
C. 听觉模式
D. 视觉模式
11. 教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时，儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花，就认为完成任务了。这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段。（ ）
A. 对
B. 错
12. 学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）
A. 对
B. 错
13. 给学前儿童提供红、黄、蓝3种不同颜色的三角形卡片，学前儿童可以按照颜色进行分类。（ ）
A. 对
B. 错
14. 学前儿童对包含关系的理解往往要晚于相等关系。（ ）
A. 对
B. 错
15. 匹配和分类没有什么区别。（ ）
A. 对
B. 错
16. 模式是数学的基本主题，甚至可以说模式是数学的实质。（ ）
A. 对
B. 错
17. 教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗？（ ）
A. 对
B. 错
18. 视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式、动觉模式等）并不重要。（ ）
A. 对
B. 错
19. 模式与排序不相关。（ ）
A. 对
B. 错
20. 学前儿童往往更容易认知重复模式。（ ）
A. 对
B. 错
21. 分类活动包括两个步骤，分别是（ ）。
A. 观察比较
B. 实施分类
C. 老师提醒
D. 与同伴交流
22. 学前儿童感知集合十分重要，其意义体现为（ ）。
A. 感知集合是学前儿童认识事物的起点
B. 感知集合是学前儿童形成数学概念的基础
C. 感知集合及其元素是计数的前提
D. 感知集合及其包含关系有利于掌握数的组成与加减运算
23. 学前儿童分类的学习路径为（ ）。
A. 从外部明显特征到细节特征
B. 从细节特征到外部明显特征
C. 从外部特征（自然属性）到社会属性特征（内部特征）
D. 从社会属性特征（内部特征）到外部特征（自然属性）
24. 学前儿童感知集合的发展一般可以被描述四个渐进的阶段，分别为（ ）。
A. 对集合的泛化笼统知觉阶段
B. 感知有限集合阶段
C. 感知集合元素阶段
D. 对集合的理解进一步提高和扩展
25. 学前儿童感知集合和分类涉及的核心经验有（ ）。
A. 物体的属性可以用来对物体进行分类，组成不同的集合
B. 同样一组物体可以按照不同的方式进行分类
C. 集合可以用来比较，感知其关系
D. 同样一组物体只能按照一种方式进行分类
26. 模式具有两个根本特点，分别为（ ）。
A. 重复性
B. 可预测性
C. 无规律性
D. 不可预测性
27. 根据模式的基本单位循环规则的不同，模式的类型有（ ）。
A. 形状模式
B. 颜色模式
C. 发展模式
D. 重复模式
28. 下列属于循环模式的是（ ）。
A. 潮起-潮落
B. 日出-日落
C. 春-夏-秋-冬
D. 周一到周日
29. 发展学前儿童模式能力的教育策略有（ ）。
A. 引导学前儿童发现模式结构
B. 引导学前儿童发现生活中的模式
C. 注意模式的多元表征
D. 突出模式教育的游戏性
30. 为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构，教师可采取的策略有（ ）。
A. 让学前儿童读模式
B. 用方框圈出模式单元
C. 做大量模式练习题
D. 进行考试测试 |
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